Despedida y fin del curso INTEF

Bueno compañeros, aquí os presento la tarea final que intenta condensar el marco teórico que hemos trabajado durante estas semanas.

Como cierre, me gustaría señalar tres aspectos positivos de dicho curso: 

1- La flexibilidad con la que el entorno digital nos permite trabajar.

2- Las actividades propuestas nos sirven para trabajar con nuestros alumnos desde el primer momento.

3-El apoyo de un tutor en todo momento que nos va orientando y contesta rápidamente nuestras dudas

Un aspecto para mejorar, es el "previo" a los bloques de trabajo. Me parece muy buena idea crear un espacio que sirva como diario de aprendizaje, en mi caso este blog. Es dinámico y motivador pero me súper complicado todo lo relacionado con el portfolio digital y la mochila y eso que yo me manejo por los entornos virtuales con relativa facilidad, me pareció quizá un poco forzado ya que no era el objetivo del curso o por lo menos así lo interpreté yo. 

HERRAMIENTAS INCLUSIVAS PARA ALUMNOS CON TEA

Adaptando enunciados para un alumno con TEA

Hoy os traigo un ejemplo de actividades adaptadas haciendo mucho hincapié en el punto fuerte de un alumno con TEA, la entrada de información visual. El ejemplo que presento son unas actividades de ciencias naturales de 4º de primaria, concretamente el tema de la nutrición humana. 

La adaptación cubre varios aspectos: 

- Transcripción de enunciados (utilizando pictos de ARASAAC, ¡mi gran amiga!)

- Cuidar la complejidad lingüística para facilitar la comprensión: una acción principal, enunciados mas sencillos y directos.

- Contemplar otros formatos de actividad. En la actividad número 4, transformamos la expresión escrita en una actividad de expresión oral que haremos por parejas y después podemos exponer en gran grupo, que dicho queda no le viene mal a ninguno de sus compañeros.

- Marcadores de siguiente/fin para ayudar a generar una estructura de los ejercicios

Estas actividades pueden realizarse en un tablet PC o tablet, presentándolo en formato pdf. Así el alumno puede trabajarlas con un editor de este tipo de textos. 

Actividades del libro

Ejemplo de mapa conceptual

Os presento un ejemplo de mapa conceptual que he preparado para ver el tema de la "Organización política de España" en ciencias sociales de 4º de primaria. La explicación de cada uno de los poderes es muy sencilla y adaptada al nivel del alumno y tratando de que sea muy visual.

Un tema para reflexionar: LA ESCUELA INCLUSIVA Y LOS ALUMNOS CON TEA

Esta semana he estado leyendo dos artículos muy interesantes acerca de la inclusión de alumnos TEA en la escuela actual: "Autismo: modelos educativos para una vida de calidad" de Tamarit (2005) y  "Una escuela para Juan" de Arbea y Tamarit (1999). De estas lecturas y de mi experiencia como maestra de PT, he extraído unas cuantas conclusiones que me gustaría compartir con mis compañeros de curso: 

En primer lugar, en estos artículos se aboga claramente por la investigación educativa, nuevos modelos, metodologías y cambios en la concepción de las necesidades educativas nos va a aportar grandes avances en la intervención con estos alumnos. El paso de un modelo clínico basado en la "curación" y en la etiología de este tipo de trastornos va decreciendo en pro de una investigación basada en un análisis e intervención sobre el contexto educativo de estos alumnos. Sin embargo, como maestros especialistas que estamos diariamente "al pie del cañón" con estos niños, opino que esta investigación es valiosa pero no tanto como el día a día con cada uno de ellos. Por que en la gran mayoría de los casos trabajamos con la premisa de ensayo error, ya que lo que nos sirve para un alumno en concreto no es eficaz para trabajar con otro alumno pese a la similitud de sus necesidades y características. 

Además de esta investigación, me gustaría resaltar el concepto de "normalización". Normalizar es regular algo que previamente no estaba. Este concepto se recogió por primera vez en le legislación danesa en el campo de la discapacidad intelectual (si no recuerdo mal) y poco a poco se ha ido extendiendo en nuestros modelos educativo-sociales. Pero realmente no se trata de normalizar a los alumnos al modelo que de "alumno normal" sino de adecuar las condiciones educativas del contexto a las necesidades del alumno con TEA. Esto implica un gran esfuerzo por parte de todos: desde las condiciones físicas del centro, la adopción de un sistema de claves visuales y comunicativas que ayuden a una mejor comprensión de  estos alumnos, hasta llegar a las adaptaciones en el aula y a proporcionar a todos los alumnos de nuestra aula claves para interaccionar con su compañero con TEA. 

En tercer lugar, es innegable que como docentes estamos totalmente ligados al currículum establecido por ley. Debemos dar X temas, hacer mil actividades, valorar estándares, trabajar rúbricas...legua, mates, ciencias, idioma...uffff. Tratemos de marcar un punto de inflexión en este aspecto. Nuestros alumnos con TEA, necesitan trabajar aspectos no reconocidos directamente en el currículum: habilidades sociales, regulación de su propia conducta, comprensión del mundo emocional. No se trata de sustituir la propuesta curricular sino de complementarlo con aspectos de la vida diaria que ayudan al alumno a madurar como ser humano. Para ello debemos aprovechar situaciones cotidianas: recreo, resolución de conflictos, tutorías, interacción familiar...además son situaciones muy enriquecedoras que también benefician a la totalidad del alumnado con o sin necesidades.

Finamente, me gustaría destacar algunos aspectos que son de vital importancia a la hora de complementar una buena respuesta inclusiva: 

- Trabajo con las familias aprovechando todo el potencial educativo y socializador de las mismas.

- La Orientación Educativa.

- La autoevaluación y reflexión de nuestras intervenciones.

Beatriz Marín G

Ejemplo de contrato familiar

De todos los que estamos trabajando con alumnos con TEA es sabido esa selectividad que tienen estos niños con las comidas. Para algunos padres es un verdadero suplicio ya que se muestran reacios a determinados sabores, olores e incluso texturas de algunos alimentos.

Tengo un alumno que se niega sistemáticamente a probar cualquier alimento nuevo, sobre todo si este implica masticar (zumos, batidos y yogures los tolera perfectamente aunque sean de nuevos sabores), por lo que he pensado que junto a sus papás podríamos intentar un contrato que implique un sistema de recompensas. 

Es verdad que todavía no lo he puesto en práctica y voy a pecar de ser prudente y no forzar las cosas. Cuando los papás vuelvan a expresar esta preocupación les propondré esta idea a ver si les apece probar. 

Simplemente le vamos a pedir que de vez en cuando vaya probando nuevas comidas, sólo probar, sin forzar nada más. Si consigue probarla sin escupir ni enfadarse le premiaríamos inmediatamente con una estrellita y con 3 estrellitas se puede ir a cenar al burguer (el número de estrellitas sería variable, comenzaríamos con pocas y luego, dependiendo del resultado deberíamos ir aumentando. El premio se me ha ocurrido porque sé de buena tinta que a este niño le encanta ir a cenar al burguer y jugar con los pasatiempos que hay alli. 

Fomentando conductas positivas

Al hilo de la eliminación de conductas disruptivas en el aula, os presento otra actividad que podeís trabajar en el aula muy sencillita, bueno en realidad es una manera de premiar conductas positivas en en aula. 

Todo surge a partir de una pequeña lluvia de ideas que he realizado en los ratitos de expresión oral con mis alumnos. Les planteé en primer lugar que pensaran en cosas que todos los días pasan en el aula que nos molestan o hacen que paremos de trabajar. Les dije que sólo lo pensaran (aunque la verdad es que estaban deseando decirlas en voz alta...!pues menudos son para las quejas!

Total, que les pedí ahora pensara que cosas positivas hacemos en clase todos los días. Ahora si en voz alta:

- Levantar la mano cuando queremos hablar o corregir un ejercicio.

- Prestar el boli cuando un compañero no lo ha traído.

- Dejar la clase ordenada cuando nos vamos a casa.

- Cuando la profesora está hablando estar callados y atentos.

- Ayudar al compañero cuando tenga problemas.

- Tirar la basura siempre a la papelera y el papel a la caja del reciclaje.

- Cuando algún niño está hablando esperar nuestro turno para hablar

Estas son las conductas que en las que han puesto más interés así que he elegido las que me parecían más significativas y las he redactado de nuevo.Luego he diseñado esta tabla que podemos colocar en la puerta o en un lugar bien visible.

La idea es pactar con el grupo clase unas normas básicas relacionadas con estas conductas y al finalizar cada jornada premiar a los alumnos con  un gomet-estrellita. Al finalizar la semana, en la qué estamos ya todos cansados, podemos plantear una recompensa conjunta si se llega a cierto número de estrellitas, por ejemplo:

- Un ratito más en el recreo.

- Poner un CD de música en plástica (con canciones elegidas por ellos)

- Ver una mini película o un corto

- Un dibujo para colorear de sus personajes favoritos...

- etc

Eliminando conductas no deseadas

Esta actividad que os presento, la llevo trabajando ya hace unos meses y a propósito del curso de INTEF que estoy haciendo me viene al hilo explicarla.

A principios de este curso comencé a intervenir en la eliminación de algunas conductas que resultaban disruptivas en el caso de un alumno con TEA. Esta actividad me ha venido muy bien para plasmar los resultados y ver el caso desde una perspectiva más amplia. 

La situación es la siguiente: Tenemos un alumno de 10 años con importantes dificultades sociales, presencia de conductas obsesivas y repetitivas. No es un alumno que presente importantes problemas de comportamiento, aunque si para relacionarse con los demás, para tener una conversación, en los acercamientos, en las "formas" de pedir las cosas, para seguir un tema de conversación, en los intereses comunes....creo que ya sabéis por dónde voy....

Una de las conductas que más nos preocupan en este momento es las constantes interrupciones que X realiza en la clase, en la realización de las actividad o cuando en adulto está hablando con un compañero u otro maestro. En ese momento X interrumpe constantemente, requiere toda nuestra atención (abrazos, palabras...) y muchas veces imposibilita seguir en nuestro cometido.

Los compañeros siempre han tenido mucha paciencia con él, ya conocen las peculiaridades de X y tienen mucha paciencia. No obstante se observa que en muchas ocasiones se empiezan a mostrar molestos con él y se observa que esto comienza a ser un impedimento es su relación con los demás.

El primer paso en este caso, fue reunirnos sus maestras especialistas (PT/AL) para poner entresacar las causas de estas conductas y que conseguía con ello. De aquí entresacamos este pequeño análisis: 

De aquí extraemos la conducta que deseamos sustituir por otras conductas alternativas: las interrupciones constantes y repetitivas

El siguiente paso fue acordar con X que íbamos a hacer "un juego". Le explicamos que en cada hora del día que no interrumpiera le pondríamos un sello en un carnet de puntos, con 3 sellos podía elegir un premio los primeros días. A X le entusiasmó la idea y nos pidió una pegatina de Minion como primer premio. Al alumno le entregamos este cartel plastificado para que lo lleve siempre consigo para que lo mirara siempre que lo necesitara.

Aquí os muestro el carnet por puntos que elaboramos. Al principio era diario y ahora ya vamos por uno mensual, es decir un sello por día. Los premios van siendo pactados conforme los va consiguiendo. Es decir, cuando consigue uno, se pacta el siguiente con más o menos sellos. También hay que decir, que al principio de esta intervención fui más "laxa" con él. Ahora incluso es él mismo quién se pone los sellos y es bastante sincero.Incluso me pide que el siguiente premio sea sorpresa....jejeje

Esta es la segunda conducta que trabajamos con este sistema. Durante los primeros meses se trabajaron las constantes quejas que presentaba ante cualquier tipo de actividad en clase y que verbalizaba una y otra vez en voz muy alta, consiguiéndose un muy buen resultado. En esta ocasión nos está constando un poco más así que lo seguiremos trabajando hasta final de curso. 

Mural ejemplo de actividad sobre la COMUNICACIÓN NO VERBAL

Para explicar esta dinámica de grupo he creado un mural en padlet. Yo la realicé en mi aula de PT con un grupo pequeño de alumnos pero es igualmente válida para realizar en gran grupo y en ella tienen cabida todos los alumnos.

Diferentes maneras de comunicarnos

Antes de irnos de vacaciones de Semana Santa hicimos una pequeña actividad en el aula de PT. El objetivo de dicha actividad era hacer conscientes a los alumnos de que existen muchas formas distintas de comunicarse y que en muchas ocasiones no son necesarias las palabras.

La actividad arranca con una pequeña lluvia de ideas en la que se plantean formas de comunicarse sin utilizar ninguna palabra...la primera aportación fue clara, los gestos refiriéndose al lenguaje de sordos. Después les costó un poquito sacar alguna idea más pero al final con alguna pistilla conseguimos más aportaciones.

Después les entregué a cada alumno una tabla con un código secreto, con símbolos que sustituyen letras. Esta tabla la saqué del Blog de Miren y ya la había usado en alguna ocasión para trabajar la conciencia fonológica. 

En el buzón que tenemos en clase introduje la hora de antes un mensaje para cada niño con una pista encriptada acerca del tesoro. Las tres pistas debían ser descifradas y unidas para que encontrar un tesoro escondido (pegatinas). !La verdad es que les costó menos de lo que yo pensaba! !la actividad fue breve pero gustó mucho y seguro que la repetiremos!

Aquí os dejo una pequeña presentación en power point de la actividad.

Diferentes formas de comunicarse de Beatriz Marín Gómez

Cuestionario de intereses y Cuaderno viajero

En esta entrada presento dos actividades del curso de INTEF que estoy realizando.

La primera de ellas es un ejemplo de cuestionario de intereses para entregar a la familia. En este caso nos interesa conocer sobre todo las actividades que el alumno realiza en casa y que más le gustan  para mejorar la motivación en el aula.

La segunda propuesta que traigo es un "cuaderno viajero". Este cuaderno muestra toda la secuencia de actividades que el alumno realiza durante toda su jornada escolar. Está hecho con pictogramas de ARASAAC y ayuda al alumno a contar en casa todo lo que ha hecho en el colegio en ese día, lo que ha comido en el comedor y como se siente al final del día. Yo estoy usando uno muy similar con un alumno TEA de infantil y la verdad es que nos es muy útil. A él le encanta rellenarlo todos los días (velcros). Aquí os dejo unos pantallazos: 

HOY ESTRENO NUEVO BLOG

Hola a todos. Soy Bea, profe de PT. Hoy estreno mi tercer blog que viene de la mano de un cursillo al que me he apuntado a través de INTEF. El cursillo se llama "Prácticas inclusivas para el alumnado con TEA" y las primeras tareas han sido crear este blog (eso era muy fácil) y comenzar un porfolio de la competencia digital docente (ahí es na!).

Hice la cuenta de porfolio y me veo un poco abrumada por todo... bueno hoy parece que lo voy viendo un poco mejor, creo que mis compañeros andan más o menos como yo!!!